- 论文标题 期刊级别 审稿状态
-
TBL教学模式在金匮要略教学中的应用
探讨在金匮要略教学中开展TBL教学法的应用体验。为探索适合中医经典的教学模式，选取本院2013级2个班级为教学对象，在教学中初步尝试TBL教学方法，教学结束采用问卷调查方式考察教学效果。结果表明，同学们对此教学法认可度非常高，TBL教学有助于激发学生的兴趣，可使学生在解决问题过程中，提高认知和学习能力，充分发挥学生学习的自主能动性和团队合作精神，提高学生的中医临床思维能力。由此可见，TBL教学模式可以有效地应用于中医经典教学。
-
优化教学过程提高药理学教学质量
针对中医院校药理学教学课时少、内容多、难度大，学生学习压力大的现状，为了提高教学质量，通过对教学过程实施优化，包括教学的目标、内容、方法、资源等诸多方面的优化，激发了学生学习的兴趣、改变了学生学习的方式，培养了学生的创新性思维，增强了学生的实践能力，教学成效显著。
-
中国传统文化视野下高等中医药院校艺术教育的实践与思考
艺术教育作为高等中医药院校素质教育的重要组成部分，对于中医药学生塑造心灵、完善人格、陶冶情操等起着重要作用。高等中医药院校有着深厚的传统文化底蕴，经过十余年的研究与实践发现，在中国传统文化视野下开展艺术教育，已成为高等中医药院校继承传统、崇尚艺术、兼容并蓄、培养全面发展的中医药人才的重要途径。
-
微课在中西医临床医学专业实验诊断学教学中的应用初探
微课是微型视频课程的简称，作为一种新型的现代化教学手段，其具有微型化、视频化与网络化等特点，适于中西医临床医学专业实验诊断学教学。微课的应用可以有效地缓解中西医临床医学专业时间紧而课程多、实验诊断学内容广泛而知识点零散等问题，对于实验诊断学教学的课前预习、课堂授课、课后复习以及远期学习均具有重要作用。现阶段微课尚不能完全替代课堂教学，但可以成为课堂教学的有益补充，让学生学习由被动转为主动，有效提高教学质量。
-
SPOC背景下中医药院校计算机基础课程改革方案探讨
通过问卷调查、访谈和文献研究等方法，对卫生领域人员对计算机应用需求情况、当前各高校计算机基础教学情况和当前的教育教学模式做了分析研究，提出建立计算机基础校内小规模私密在线课程（SPOC），并从教学方法、教学过程、教学理念、考核办法构建全方位计算机基础课程改革方案。
-
中医经典学习兴趣调查分析
本研究旨在建立一份关于中医类学生经典学习兴趣的量表，了解学习兴趣形成与发展的过程及影响因素。以864名中医专业学生为调查样本，进行统计分析。中医类学生整体兴趣平均分为158.2±23.0（总分250分）。中医经典学习成绩和学习兴趣显著性相关（均P<0.01）；不同开课情况、年级、专业的学生学习兴趣存在显著性差异，不同性别、医学背景的学生不存在显著性差异。经验证中医经典学习兴趣量表具有较好信度、效度，能够在相关领域达到研究目的。
-
关于中医骨伤科基础课程建设的局限与突破的思考
针对在教学中发现的中医骨伤科基础课程建设、教材结构、教学实施中存在的问题，通过分析和思考，提出需要从教学内容、教学实践方法、教学效果的评估方法等方面进行改革：教学内容的取舍上，精简与其他课程重叠的内容，进一步突出专业特点；教学时数的分配上，尽量向涉及骨伤科特殊检查操作等内容方面倾斜；教学方法上进行病例教学、讨论式教学、任务式教学，发挥学生的主动性等，以适应高层次骨伤科人才培养的需要。
-
跨学科视角下浅谈金匮要略的中医语言
理解中医语言，有助于重点学科金匮要略的学习。借用诠释学、认知语言学等学科的知识来分析与诠释中医语言，可以深入了解金匮要略里的中医语言在说什么、为什么这样说、有什么想说而未说。以跨学科的视角，对金匮要略中医语言理解的吁请，是为了授予学生以鱼，也授之以渔，以达优化的教学成果。
-
关于参加全国中药专业知识技能大赛的反思
作为参加首届全国中医药高等教育技能大赛参赛队的指导教师成员，从人员选拔、素质培训、参赛准备和教师管理等环节，查找本次参赛的不足，并提出今后改进的措施；作为大赛评委，对竞赛大纲、评分标准、大赛组织、指导思想等方面提出改进意见；分析此次大赛给中药专业人才培养带来的启示，希望以赛促教、赛教结合，促进中药专业教育课程体系、实践体系建设，转变教学模式，提升教学师资队伍水平。
-
非英语专业研究生ESP教材的设计与编写原则*--基于中药英语教材的评价分析
基于46名非英语专业研究生和4位授课教师近2年对中药英语教材使用的反馈和建议，探讨我国高等院校专门用途英语（ESP）教材的设计和编写原则。研究发现，师生均比较认可所用教材的整体设计、内容安排和文字语言，但教材的难度控制和版面设计尚需改进。建议我国高等院校ESP教材的设计与编写着重遵循需求、兴趣、真实、思想性、可读性、技能性以及多模态原则。期望本研究能为今后ESP教材的开发和研究实践提供数据，促进ESP教材研究的纵深发展。
-
中医药院校教师专业发展监测系统的建设研究
目前的教师专业发展以教师的教学能力评价为主，采取以学期或学年为测量单位的评价方式，评价的指标局限于学生评价和督导评价等，该方式存在反馈效率低、反映问题不全面、考核结果可比性差等问题。提出基于数据仓库和数据智能分析技术的教师专业发展服务系统的建设，实现对教师专业发展的实时动态评价，对其横向和纵向比较，掌握其教学能力发展的态势，使教师了解自己的发展短板，促进教师的自我发展。
-
关于在方剂学教学中应用思维导图的思考
作为中医学“桥梁”学科的方剂学，学生不仅要掌握基础方、代表方和常用方的药物组成、主治及功效，更要理解方剂的配伍意义及其临证如何灵活运用，知识点繁多冗杂，并且与中医基础理论、中医诊断学以及中药学等基础课程有着千丝万缕的联系，使得初学者在学习的过程中，感到很难将所涉及的知识融会贯通，从而难以记忆、理解、掌握。
-
表述性实验报告的批改与点评*--以局部解剖学为例
局部解剖学及中医药院校开设的腧穴解剖学，需要学生自己动手进行解剖操作。我们要求学生根据自己的实验过程和实验观察结果，利用课余时间查阅和整理资料，写出实验报告，随之教师对其进行批改、点评与反馈，称之为教学中的“实验报告模块”。这对学生实验报告的要求和导向，对学生的知识获取、能力提高和科学素质养成等方面有很好的促进作用，在教学的时间、空间和内容上有相当大拓展功能[1]。
-
抛锚式教学法在中药药剂学中的应用
中药药剂学是融汇了中药专业各学科的知识和技能，重点探索将中药原料加工制成适宜剂型的工艺技术和理论基础，并指导药物调剂人员根据医师处方合理调配药物，指导患者正确用药的学科[1]。中药药剂学作为中药学专业的主干课程之一，既有抽象的制剂基础理论，又与药品临床应用和药厂生产有实际密切联系[2]。然而，其内容较分散、繁杂，信息量大，需要掌握的知识点多[3]，致使中药药剂学高素质人才难以满足现在社会的需求。抛锚式教学法是通过抛“锚”来创设教学情景，在情境中确定学生要学习的内容，提高学生的自主学习能力和自主探索能力。在中药药剂学中引入抛锚式教学法有助于提高学生学习兴趣，提高课堂效率和教学质量，弥补传统教学方法中的弊端，促进中药药剂学教学方式的转型。
-
群体互动环境下的大学生内隐学习行为量化研究--以管理心理学教学为例
目的：通过模拟群体竞争环境，从内隐学习的角度来设计教学以激发学习者的无意识认知，探索对大学生内隐学习行为量化评价的可行性，并为其他社科类教学提供范例。方法根据大学生内隐学习的特点，通过文献调研、专家论证、预调查等方法确定评价内容，以学生自评量表为工具，以北京中医药大学2013级工商管理班的学生为样本，通过管理心理学课堂活动——搭塔活动，对大学生“遵守行为规范、参与合作、创新、领悟力、人际冲突调节、沟通、领导、目标、压力、竞争与反馈等”11种学习行为进行量化评价。采用SPSS 19.0进行统计分析。结果经检验，该评价工具信度a>0.8；除压力外，10个维度效度检验中R>0.4；85%的学生通过课堂搭塔活动学习到相关管理知识；各小组学习行为在11个维度的量化中，影响大的是遵守行为规范（R=0.385），其次是创新（R=0.190），然后是目标（R=0.164）、领导（R=0.163）；各组间仅在遵守行为规范、沟通、领导3个维度存在明显差异（P<0.05）。结论大学生内隐学习行为可以进行量化评价，量化工具具有良好的信度、效度，群体互动环境下的大学生内隐学习效果良好。
-
高等中医药院校大学生社会实践实效性评价模式研究
提高高等中医药院校大学生社会实践实效性，关键在于有没有科学合理的评价模式。基于高等中医药院校大学生社会实践实效性评价现状，提出了高等中医药院校大学生社会实践实效性评价原则，并围绕实践主题、实践计划、实践态度、实践能力和实践成果等方面提出了中医药院校大学生社会实践实效性评价模式，以期为提高高等中医药院校大学生社会实践的实效性提供科学的理论依据及方法参考。
-
中医药院校学生学业辅导机制的探索与实践
从学业辅导的内涵与高校开展学业辅导工作的重要意义入手，在分析中医药院校学生存在的主要学业问题特点的基础上，提出了学业辅导工作思路，并论述了北京中医药大学在学业辅导工作目标、机构设置、辅导内容、工作形式及工作成效等方面的探索与实践。
-
新常态下高校青年思想引领的探索与实践--以青年雪莲工程为例
中共中央办公厅、国务院办公厅在近期印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调指出，“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务”。高校中富有激情、充满创新的群体是青年，他们数量庞大、思想独立、思维活跃、信息渠道广泛、辨别力不足，这决定了他们的思想引领工作是重中之重。多年来，高校在青年思想教育中投入大量精力，虽成效显著，但挑战也随着社会发展而不断转变，形势不容乐观。新时期高校青年的思想引领工作仍需不断探索创新，增强实效。
-
我国中医学位与研究生教育38年回顾与发展对策
回顾我国中医研究生教育38年的发展历程，提出了我国中医研究生教育发展自1978年以来经历了5个阶段，即创始阶段、发展阶段、成熟阶段、多元化发展阶段、医教协同发展阶段；总结和分析了中医研究生教育经验和存在问题，提出了深化招生制度改革，加强科学选拔力度；改革培养模式，完善培养方案；服务社会需求，调整人才培养结构；加强导师团队建设，提高培养质量；加强研究生论文全过程管理，提高论文质量；深化管理体制改革，明确责任与义务；加强信息平台建设，全面推进教育信息化的发展对策，对于我国今后中医研究生教育的改革和可持续发展，促进教育强国战略具有十分重要意义。
-
“5+3”临床专业学位规范化培训研究生学位论文选题新思考
从临床应用基础性研究方向和临床应用性研究方向2个角度引导临床医学规范化培训下研究生怎样进行学位论文选题，提出将“科研选题”和“临床实践”有机结合起来，引导学生从临床工作中发现问题，提炼课题，以临床轮转管理流程规范研究生学位论文工作的全过程，在高强度的临床实践工作中保证学生的科研质量；分析开题报告的写作要领和通用技术路线图的设计要点，对临床医学规范化培训下研究生学位论文的选题工作有很好的指导意义。
-
“校院协同、注重临床、传承经验、培养能力”构建医教协同育人机制与人才培养体系
对探索构建“医教协同育人机制与人才培养体系”开展研究与改革。不断更新教育理念，开展校院联合，协同发展；注重发挥名老中医药专家在人才培养中的作用，建立中医药师承教育体系；开展以“注重临床、重视实践，加强技能、培养能力”为主导两段式教学。对基于住院医师规范化培训的医学本科人才培养模式改革进行研究；加强临床教学基地建设，建立医教协同育人机制研究，将专业基础知识学习与临床实践有机结合起来，达到教学与实践的统一，强化理论知识的临床应用和临床能力及职业素养的培养。
-
坚持传承创新促进医教协同--北京中医药大学中医人才培养改革与实践
根据国家“加强医教协同，深化临床医学人才培养改革”的指示，深化临床医学人才培养综合改革进入新的阶段，对中医教育也提出了更高要求。北京中医药大学以遵循中医药发展规律和中医药人才成长规律，培养高水平应用型的中医药人才为目标，坚持现代中医药高等教育与传统师承教育相融合的人才培养理念，以长学制为办学主体，探索具有中医药特色的医教协同医学人才培养体系。在深化医教协同的中医人才培养改革方面，取得了一定的成效。
-
科研思维指导下的课堂教学设计*--教学设计改革工作启示
在科研理念指导下，运用科研思维对中医课堂进行的设计。提出的教学设计的依据要客观，过程要有系统性，要符合教育规律，要体现教学的逻辑性，体现教学的创新性。精心设计后的课堂对于提高教学质量，提高学生学习效果，有效落实“以学生为中心”教育教学理念具有重要意义。
-
护理专业中医护理学舌诊教学设计
舌诊是观察病人舌质和舌苔的变化以诊察疾病的方法，属于中医“望诊”的范畴，是中医颇具特色的诊断方法之一。但在教学中繁多的病理舌象图片使学生疲于观察，枯燥乏味，且琐碎的舌诊内容使学生面对病人时无从下手。在教学过程中，需根据学生的知识结构，发挥教师的引导和启发作用，设计能激发学生学习兴趣的教学环节，让学生能更好地掌握舌诊的方法及舌诊的内容，提高学生的临床诊病能力。
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
