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中药药剂学精品资源共享课建设实践与体会
中药药剂学是以中医药理论为指导,运用现代科学技术,研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技术科学,是中药学专业的核心课程.中药学专业学生毕业后多从事中药制剂生产、制剂的质量控制、中成药的合理应用、中药新药的研究与开发等,本课程的教学对中药学毕业生的专业素质有重要的影响.
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中医经典系列课程教学的整合优化与实践
构建实施以5门中医经典课程为核心,整合优化其他中医学课程的教改方案,按照4个步骤实施教学:分阶段以经典课程统领基础及临床课程;根据学员认知规律和经典课程教学目标,理论教学和专题教学相结合;在增设经典课程实践教学和设立经典带教门诊基础上,实现医学生培养全过程的“识训结合”;针对基层需求,在经典教学中重视中医简便廉验的实用技术培训.由此切实增强学员为军服务能力,提高学员运用中医理论的能力,增强学员进入部队后的适应性.
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不同教学法在医院管理学教学中的实践与体会
医院管理学是管理学的一个分支,也是一门应用学科,具有应用性和实践性强的特点,在讲授过程中,需要增加实践环节,调动学生学习积极性.本课程在教学过程中,将精心编辑的案例(文字案例、图片案例、视频案例)与讨论法相结合,同时引入角色扮演法、“微服私访”式调研、参观见习等方法,提高学生在教学过程中的参与度,既丰富课堂教学内容,又提高学生自主学习及理论联系实际的能力,提升了教学效果,更好地达到了教学目的.
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显微数码互动实验教学的探索与实践
数码互动实验室是IT技术、数码摄像及图像处理技术和传统显微镜技术不断发展、有机结合的产物,由显微镜系统、图像处理系统、语音问答系统及投影系统等组成.数码互动实验室改变了传统的实验教学模式,大大地提高了教学效果[1-2].实验中心在多年的实验教学过程中,建立了药用植物及中药材数字图片库,并在之后建立了相关考试题库,努力探索将数码互动技术运用到实验教学实践中.显微数码互动系统投入使用后,显示出其特有的优越性,取得了良好的教学效果.
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BOPPPS教学模式在医学生物化学教学中的实践与思考
医学生物化学是联系基础与临床的桥梁课程,在医学教育中起着承前启后的作用.但由于其理论性强、内容繁多、概念抽象枯燥,且传统的医学教育模式重理论、轻实践,使得部分学生对生物化学的学习缺乏兴趣和信心.因此,近年来,在借鉴国际医学教育的先进理念和教学模式基础上,国内众多医学院校生物化学课程都进行了各具特色的教学改革,并取得了一定的成效[1-3].笔者尝试在医学生物化学教学活动中引入BOPPPS教学模式,总结如下.
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中药制剂分析薄层色谱鉴别法教学文案设计
教学设计的根本目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展.但是这种对决定课堂教学效果至为关键的教学设计过程,却被高等院校所忽视[1].近几年来,随着教育部对教学改革的重视,高等学校中药学类专业教学指导委员会以“更新教育理念、提高教师教学设计能力、促进教师专业发展”为目的,引导教师关心教学、重视教学、研究教学,推进以教学内容、教学方法改革为核心,以培养学生传承能力和创新思维为目标的中药高等教育教学改革进程,为高等学校中药学类专业的教师之间相互交流与学习提高搭建平台,也逐步在高等学校中药学类专业青年教师中开展教学设计大赛,以期将教学设计在高等中医药院校推广并实施.
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基于微理念的中药学教学改革实践
阐述信息化时代背景下高等中医药院校运用信息技术变革教学模式,在教学设计过程中运用混合式学习模式,构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式的必要性.介绍了基于“微理念”,通过“微视频”“微讨论”“微测验”“微实训”等方式,促进中药学课堂教学与网络教学深度融合的探索与实践.有效教学活动的设计是信息化教学设计的核心,依托中药学课程网络教学平台,基于“微理念”展开在线与课堂交互性教学活动的设计与实践,激发学生自主学习兴趣.
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开放式教学法在药用植物学理论教学中的设计与运用
以激发学生的学习积极性和创造力为目的,将开放式教学方法融入到药用植物学理论教学的设计中,悉心设计开放式教学的具体方法、案例以及评价体系,从而使教学重点突出、教学内容简洁易懂,使教学评价真实全面反映学习效果和教学成果.开放式教学法在理论教学中的灵活应用能让学生的自主学习和教师的引导点拨有机结合,达到佳的教学效果.
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混合式教学模式下方药学考核体系的构建与实践
混合式教学模式下方药学的考核体系分平时成绩与期末考试,各自占比为50％,其中平时成绩的组成包括视频教学3次单元测试、网上学习进度与练习以及翻转课堂考核.与单纯课堂教学模式下的考核体系比较,混合式教学模式下的考核体系能避免“一考决成败”现象,并能在一定程度上体现成绩的公平性,提高学习成绩,降低考试不及格率.实践证明,学生认可和接受这种新型的考核体系.
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以学生为中心的针灸医籍选教学模式与实践
随着教学情境的不断变化,医学教育的教学模式不断更新,传统的教学理念与方法已难以适应当代医学人才培养的需要.传统医学教育课堂教学教师讲、学生听,学生被动地跟着教师的思维走的方式,使学生失去了学习的自主性.针灸医籍选是针灸专业带有提高性质的一门必修课,该课程基于古代经典文献,内容复杂繁多,教学难度较大.笔者尝试以学生为中心的教学模式,探索利于教师“教”与学生“学”的针灸医籍选课程教学方略,激发学生的学习兴趣和主动性,在获取知识的同时,提高学生发现问题和解决问题的能力,强调综合能力的培养,使学习过程变“学会”为“会学”[1],以期提高针灸医籍选课程教学效果.
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基于APP的推拿学移动教学模式探究
从“推拿学辅助教学APP”建设构想出发,从移动教学的优势、推拿学移动教学的可行性、基于APP的推拿学移动教学设计与建设、用户操作与注意事项简述、中医移动教学的实际意义等方面深入探讨推拿学的移动教学模式构想.该构想的建立以“互联网+”为主要指导思想,结合现代移动互联技术和推拿学教育教学内容,寻找迎合新物联时代中医药人才培养与教育教学的新思路、新模式,为高等院校教学模式的改革提供理论依据和实践参考.
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治理能力现代化背景下学生教学管理参与权强化及学业指导制度构建
深入分析当前高校学生主体权利缺失状况与原因,针对教学管理参与权这一重要缺失类型,在借鉴国外相关经验的基础上,提出学业指导制度是学生期待并实现教学管理参与权的可行形式.探讨学业指导制度设置办法,提出由学校层面设置的集中型组织管理模式是较好方式.构建学业指导组织机构体系,加强学业发展指导队伍建设,成立学生学业发展指导社团等学生团体,以及构建学业发展指导课程体系与网络信息平台是主要工作路径.
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多校区格局下高等中医药院校校园文化建设研究与思考——以北京中医药大学为例
校园文化建设,与学校的传统沿革、精神风貌和办学理念息息相关.当前,随着高校办学规模的不断扩大,多校区办学已成为越来越普遍的现象.在对国内25所高等中医药院校的调研中发现,22所院校是多校区办学模式,其中6所院校的新校区在建设中或刚刚投入使用.如何协调统一地发展多个校区间的校园文化建设,成为很多高等中医药院校亟待解决的问题.
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论医教一体化背景下附属医院临床教学师资队伍的建设——以浙江中医药大学附属第一医院为例
医教一体化通过完善“双师型”人员的岗位设置、考核奖励办法、教学业绩考核办法以及在医教一体化实施过程中需配套的一系列运作机制,提高医师的教学积极性,保障医学生的临床教育质量.这一举措是对现有附属医院中“重医疗、轻教学”氛围的一种调整与拨正,值得深入地探讨.
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基于情景架构下的体验式教学在大学生心理健康教育中的应用
为探索基于情景架构下体验式教学在大学生心理健康教育中的应用路径及效果,通过随机整群抽样选取339名学习大学生心理健康教育课程的大一学生,采用自编《课程调查问卷》对参课学生进行前后测评,使用SPSS 19.0对得分情况进行分析.结果显示参课学生在9个维度以及总分(t=7.006,P＜0.001)上均出现了显著提升;男女生在职业生涯规划上存在性别差异(t=2.565,P＜0.05).提示体验式教学能够有效提升大学生的心理素质.
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近五年中医临床基础专业研究生《伤寒论》相关学位论文选题分析
运用CNKI博硕士论文全文数据库检索,对265篇发表于2010年至2014年的与《伤寒论》相关的中医临床基础专业研究生论文进行选题分析.发现选题主要包括:名家学术思想、病证分析、方药应用、诊疗思想与方法及其他5个方面.梳理总结了各类选题的特点并提出今后研究的注意事项.
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关于中医药院校教育与师承教育的思考
师承教育以“个性化”为特征,院校教育则以“标准化”为特征.师承教育主要强调临证实用、技能训练,而院校教育则主要解决学术与知识的大量积累.师承教育更符合专业自身特点,院校教育则能满足时代、社会需要.但是,目前院校教育与师承教育很难结合主要是受客观条件的限制,且与现行课程体系相矛盾和与教育公平理念抵牾等.因此,要寻求师承教育与院校教育的佳契合点、加强师资队伍建设、完善考核机制、加强软硬件建设、调整中医院校招生模式.使院校教育与师承教育各有侧重,不可替代,将师承教育融入院校教育之中.
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医教协同背景下中医临床人才培养若干问题的探讨
医教协同深化临床医学人才培养是国家的重要战略,是借鉴国际经验、遵循医学教育规律、保证临床人才培养质量的有效举措.在贯彻实施这一政策的过程中,有许多具体问题需要加以重视和解决,包括卫生行业对中医临床人才培养的责任主体问题,不同学制和类别的中医临床人才培养的目标定位问题,新政策对中医学专业招生生源影响问题等.提出:必须建立有效的体制和机制,才能真正实现医教协同,使这一政策落到实处,从而保证和提高中医临床人才的培养质量.
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从首届全国中药学类专业学生知识技能大赛看中药学类专业教育改革
首届“全国中药高等教育技能大赛—2015＇中医药社杯中药学类专业学生知识技能大赛”吸引了全国42所举办中药学类专业的高等学校组队参赛.竞赛分为中医药基本理论和基本知识竞赛、实践技能竞赛和团体决赛3个环节.通过分析参赛成绩和学生素养表现,发现学生中医药基本理论和基本知识及中药传统技术掌握不扎实,现代化学、药理及制剂技术相对较好,各高校参赛学生之间素养差距明显,反映出当前中药学类专业人才培养存在中医药思维培养弱化,实验教学体系与产业需求脱节,实验教学队伍有待进一步加强等问题,应以此次竞赛为契机进一步推动中药学类专业教育改革.
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修身工作坊工作模式探析
针对我校大学生素质教育要求以及学生对课堂教学以外综合知识需求的现状,北京中医药大学针灸推拿学院明确大学生全面成长成才培养目标,探索适合新形势下的学生工作创新模式——修身工作坊,并配备一定数量的修身导师,开展以修身指导活动为主体的思想道德及专业素质教育活动.旨在通过专、兼职辅导员和修身导师与学生的面对面交流,实现师生的共同成长与进步.
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《阅片日志》在骨伤科实习带教中的作用
中医骨伤科学是一门实践性、应用性较强的临床学科,随着中医临床硕士研究生住院医师规范化培训的实施,如何提升中医骨伤科学学生的临床专业技能,是中医骨伤临床实习带教的重中之重[1].为提高教学质量,培养高水平综合骨伤人才,笔者从2012年下半年开始,制定《阅片日志》临床带教模式,经过3年多的探索、实践、完善,取得了一定的效果.现总结如下.
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CBL教学模式在推拿手法学临床见习教学中的应用评估
目的评估CBL教学模式在推拿手法学临床见习教学中的效果.方法将我校2011级针灸推拿学专业134人随机分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学,对照组采用传统讲授式教学.采用理论考试、临床技能实践考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的模式进行教学效果评估.结果实验组理论考试成绩、临床技能实践考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05),实验组学生在综合能力自我评价及满意度方面优于对照组(P＜0.05).结论采用CBL教学模式有利于提高临床见习的教学质量及学生综合素质.
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SOAP教学法在西医院校中医临床见习中的应用
中医学是我国优秀文化遗产的重要组成部分,西医院校开设中医学的课程是我国医学教育的一大特色,中西医并重、互补,从而更好地为人民群众提供医疗保健服务也是我国国情使然.但是纵观在我国西医院校开展的中医学教育,其现状并不乐观.
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浅谈人才培养模式改革下的中医药教育教材建设
目前,人才培养模式改革是中医药教育的重点问题,在此背景下如何开展教材建设是中医药教育面临的重要任务之一.1 中医药教材建设的发展历程为了弘扬中医药事业,培养中医药人才,自1956年至今我国中医药教育已有60年,随着中医药教育事业的发展,中医药教材从无到有,逐渐发展,不断完善,经历了初始阶段、文革十年、改革开放、21世纪时期4个阶段,先后出版了9版中医药教材,形成了具有中国特色的中医药教材体系,基本上满足了我国中医药教育的需求.
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CBL教学法在全英语针灸本科留学生教学中的应用
针对有一定语言限制和思维方式差异的全英语针灸本科留学生的诸多学习困难,特别开设的腧穴特性和辨证分型在针灸治疗中的应用课程,着重采用CBL教学法,选取有代表性的针灸案例,由浅入深精心安排,通过教师扮演患者,以主诉引导的方式让学生对病患的诊疗信息做层层递进式地收集,帮助留学生练习问诊技巧和分析系列提问间的逻辑联系,从而提升学生对症状的敏感性.通过对同病异治案例的分析有效促进学生积极思考和灵活运用所学知识,进一步培养其中医临床思维能力.教学法和内容设置的改进,起到了较好的教学效果,有效促进了留学生教学质量的提升.
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中医亚健康学人才培养模式的思考
中医亚健康学是近年来随着健康服务业发展而产生的一门新学科.总结近几年的人才培养经验,结合社会需求和学科发展的规律,形成较为成熟的中医亚健康学人才培养体系,是一项十分重要的任务.从学科人才的理论背景及人才培养的原则、方法对本问题进行探讨,并提出学科发展要紧随社会需求方向的改变而不断更新,以保持学科的活力,培养出真正符合社会发展需求的不同层次的高素质人才.
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钱超尘中医古籍小学人才培养理念和方法初探
基于医古文分会钱超尘学术师承班的教学实际以及钱超尘的各项研究成果,将钱超尘中医古籍小学人才培养的理念和方法初步总结为一条主线和4个重点.即以继承发扬乾嘉小学尤其是章黄学派研究中医文献的学术传统为主线;注重立志养气;强调研究方向的确立;以研究方法的传授为重点;注重面授及对学生的鞭策敦促.形成具有鲜明民族特色、学科特色和个人特色的教育理念和教学方法.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
