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基于研究性教学的中医心理学教学设计与实践
在高等教育中,教学与科研是相互促进、共同发展的. 随着科学技术和当代教育的发展,教学与科研相结合,已成为大学教育的一项基本原则,而"研究性教学"为两者的结合提供了有效途径,并已成为影响大学教育改革的主导理念之一[1]. 研究性教学是对传统的讲授型教学模式的发展与创新,其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生自主性地发现问题、解决问题,并促进围绕问题来开展教学,师生共同探究,进而使学生的求知过程成为一个主动的,有着自己自由空间的探索过程,学生在此教学模式中独立自主地开展研究,从中培养创新精神和实践能力[2]. 高等中医学教育的目标就是要培养具有综合素质和创新能力的复合型高级中医药学人才,中医药院校应充分利用研究性教学的特点和优势,积极推进这种新的教学模式的开展.
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马克思主义基本原理概论配套选修课三维教学改革探索——以上海中医药大学为例
结合中医药院校学生背景,从3个维度对现有的马克思主义基本原理概论配套选修课进行课程改革,设计新的教学形式,分别为:设计四大专题讲座、制作相关微视频、运用出题优教学软件.通过讲座形式,将马克思主义与当前社会的热点问题相结合,更好地向学生阐释马克思主义的时代价值;通过微视频的形式,实现网络技术与课堂教学同构,激起学生的学习兴趣与求知热情;借助出题优软件,弥补目前师生沟通和试卷考核中存在的不足.
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基于虚拟仿真技术的中药制药开放性实验教学模式探索
实践创新能力是中药制药专业学生的培养重点,其中实验课程是沟通课程理论与实践的主要手段[1]. 中药制药专业基础实验部分主要强化学生的基础操作能力,存在实验单元间沟通性差,造成学生在专业性实验开展时操作能力欠缺和理论知识断层的现象. 因此开放性实验的开展将对学生的专业知识、实践操作能力带来更高的挑战.
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"互联网+教育"背景下智慧学习生态圈的构建
智慧人才培育是教育改革和教育信息化的终目标,智慧学习生态圈作为智慧人才培养的有效途径,对智慧教育的实施起着至关重要的作用.从学习生态系统的角度出发,以中药学实验实践教学为例,论述智慧学习生态圈建设的重要性、构建的方法以及在高校教育、基础教育和社会教育中的推广应用,为实验实践教学的改革与发展提供新思路和新方法.
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论文化自信与中医药高等教育内涵式发展的关系
中医药学在代有传承、不断发展的过程中凝聚着深邃的中国传统文化、历史以及哲学智慧.顺应时代要求,中医药高等教育内涵式发展需要由中医药文化引领发展方向,通过中医药知识创新的方式鼓舞内生动力,并在走入民众,走向世界的广泛传播过程中搭建起宽广平台.实现文化自信与实现中医药高等教育内涵式发展成为新时代的命题.在文化自信视域下,中医药高等教育以特色发展、创新发展、辐射发展为路径,体现了内涵式发展的本质要求,即继承传统文化,彰显特色发展;融会贯通、古为今用,推动创新发展;传播、推广传统文化,促进辐射发展.可见,特色发展、创新发展和辐射发展是高等教育内涵式发展的过程,也为实现文化自信提供了有力的支撑和丰富的内容,对以上路径的探索与实践也将为中医药高等教育的内涵式发展提供有益的实践经验.
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以提高应用能力为目的的内经选读"三明治"教学多元评价研究
"三明治"教学法是一种在中、小班教学中,穿插了小组讨论、交叉学习、学习汇报等互动讨论环节的新型教学模式,通过运用思维导图法、访谈法、问卷调查法和考试法对"三明治"教学法在内经选读痿论中应用的教学效果进行分析,从多角度多层面评价"三明治"教学法能否提高学生的理论应用能力.结果表明,"三明治"教学法能提高学习兴趣,有利于学生牢固掌握相关知识,锻炼学生分析解决问题的能力.
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"互联网+医疗健康"新业态下中医药院校就业创业教育的思考
"互联网+医疗健康"新业态对中医药院校开展就业创业教育提出新的需求,中医药院校应坚持育人为本、以社会需求为导向、产学研用融合、用创新创业成果检验教育成效为基本原则,采取创新人才培养机制、完善就业创业教育课程体系、强化就业创业实践、加强就业创业教育能力建设、改进就业创业指导服务等发展策略,深化创新创业教育改革.
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全国24所中医药高等院校科研投入产出情况分析
目的 把握全国中医药类高等院校科技工作的整体情况,为进一步提高中医药创新科技能力奠定理论基础.方法 以近7年(2011—2017年)科技统计数据为依据,对全国24所中医药高等院校的科技经费投入和科技产出成果进行描述性对比分析和变动趋势分析.结果 科技投入方面,中医药高校经济来源相对单一,政府资金仍是中医药高校科技投入的主要来源;上海、广州、南京、北京中医药大学年均科技经费投入相对较高,上海中医药大学"引企入校""引企入股"模式值得借鉴.科技产出方面,长春中医药大学鉴定成果数和技术转让收入相对较高,但其余学校仍需重视横向课题的获取,深化成果转化.结论 中医药高校投入产出地区间差异较大,中医药高校应扩展科技投入方式,推动产学研合一,提高科技成果创新性,深化科技成果转化.
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旴江医家传统医德特色及对现代医学教育的启示
旴江发源于江西省抚州市广昌县血木岭,流经江西广昌、黎川、南丰、南城、宜黄、崇江、临川、新建、进贤等县区. 旴江流域人才辈出,杰出代表如唐宋八大家之王安石、曾巩,"东方莎士比亚"汤显祖等等. 同时此流域哺育了众多"旴江医家",如杰出的妇产科专家陈自明,著名的骨伤科专家危亦林,"医林状元" 龚廷贤,医学家黄宫绣,痨瘵专家龚居中,针灸名家席弘,医德规范专家喻昌,医学教育专家李梴等. 纵观中国古代众多著名医家,都有大的一个共同点,那就是医德高尚、心存高远[1]. 旴江医家传统医德具有丰富特色,对现代医学教育具有很好的启发,具有较高的研究及应用价值,现报告如下.
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浙江中医药大学呼吸病学毕业研究生培养质量调查及分析
为了解我校培养的呼吸病学研究生质量,为今后培养出更高层次人才提供对策,对我校附属第一医院2004—2015届100名呼吸病学已毕业研究生进行问卷调查.结果显示:研究生对在校期间的临床能力、科研能力指导满意度较高,但其临床决策能力、医患沟通能力和科研能力有待进一步加强.据此,对研究生的培养提出建议:进一步深化改革教育方案,采用多样化教学方法,重视理论、实践和科研的联系,加强医患沟通能力的培养.
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医教协同背景下提升中医专业学位研究生培养质量探析
为进一步推进医学教育改革与发展,提高医疗卫生服务水平,高等医学院校中医专业学位研究生培养积极顺应医教协同要求,在提高专业学位研究生临床能力方面取得一定成绩,也积累了一定经验.梳理中医专业学位研究生培养实践过程中新情况,并着重从专业学位研究生培养过程中的导学关系再构建、中医特色能力培养及科学研究素养的差异性培养等方面展开讨论,提出相关思考和建议,以期提升中医专业学位研究生培养质量.
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经典为根传承为本疗效为魂——谈当代中医药高等教育的中医思维培养
中医思维乃中医药人才培养的关键.当代中医药高等教育的中医思维培养,必须坚持经典为根、传承为本、疗效为魂之路径.经典为根、传承为本、疗效为魂,对于中医人才中医思维的培养来说是3个重要组成部分,三者是相辅相成的,是三位一体的.在经典中获取滋养,找到中医理论的自洽性与逻辑起点,这是中医思维建立之根;在传承中找到一种与中医的血肉联系,找到一种中医看得见、摸得着的感觉,这是中医思维建立之本;在临床疗效中找到中医思维的活力及其体现,找到中医思维的基本归宿,这是中医思维建立之魂.
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创新创业教育的思政教育内涵建设研究
大学生创新创业教育作为高校素质教育的重要培养方式,也是高校思想政治教育与现代社会需求的结合点.立足于大学生创新创业与思想政治教育的内在联系和两者结合的必要性,从宏观与微观的角度,对大学生创业教育内涵展开释义,对建设思路进行构划,通过联系实际和筹划方向这两个角度,结构化地分析大学生创业教育内涵建设在思想政治教育机制改革背景下的思考与探索,对高校创业教育工作提供理论与实践参考.
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引入改良版Mini-CEX在中医内科学临床实习考核中应用的探索
国内中医药院校对卓越医师培养的教学模式进行了多种模式的探索[1-2] ,其研究的热点为如何从自身优势特色出发,理论与实践相结合,建立起一套行之有效的教育教学模式,并能持续深入地开展下去,打造富有传承与创新精神的临床型中医卓越人才. 近年来不断有人尝试将迷你临床评估训练Mini-CEX ( mini-clinical evaluation exercise )作为一种评估实习医师临床能力的新方法,其及时的反馈性能,对提高医学生的自我认知水平、检查自己的技能状况、发现需要改进的环节具有重要的意义[3].
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SEA自省式教学分析评估法在皮肤科教学中的应用探讨
目的 在皮肤科实习当中,对学生所学所感以及"自省"的程度,用SEA的方法进行判定,评价不同实习时间对其主动学习能力的影响.方法 以2017年7月到2018年5月参加曙光医院皮肤科实习的51名医学院学生作为对象,其中有24名同学实习2周、27名同学实习1个月,按实习时间将其分两组,以SEA进行评价.结果 反省内容反映了实习同学的一些期待及感受,实习1个月较实习2周的同学自我反省更具深度.结论 SEA自省式临床教学分析评估法有其鲜明的特点,可以很好地搭建从理论到实践再到理论的桥梁,作为评价工具,也极具真实性,在教学实践中很有潜力.
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规范临床教学查房提升中医本科教学质量——湖南中医药大学临床教师本科教学查房竞赛的实践
目前中医药院校临床教学查房问题频现,特色不突出.为进一步规范具有鲜明中医临床特色教学查房流程,提高临床教师的教学能力,湖南中医药大学开展了临床教师本科教学查房竞赛.通过竞赛的开展,不仅促使教学医院树立教学工作的核心地位,还进一步规范教学查房的模式和流程,同时良好的示范效应还促使临床教师自觉提高教学能力,为确保后期临床教学质量的提高带来了显著效果.
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慕课(MOOC)视域下微课在中医护理学基础翻转课堂改革的教学及考评研究
中医护理学基础是高等中医药院校护生重要的中医基础课程,将慕课(MOOC)视域下微课结合翻转课堂引入到中医护理学的教学中,改变了传统形式下教师授课、学生被动学习局面,增强课程的针对性和灵活性,促进了学生课前独立思考及对中医护理学习的自主性,增加了师生互动,培养护生在以后的临床工作中能够中西贯通、自我解决问题以及思维创新的能力.
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中医开业护士培养的必要性及可行性分析
随着护理职能的不断扩展,培养专科护士、高级实践护士等高层次护理人才成为护理教育者及管理者研究的热点. 开业护士( nurse practitioner ,NP)作为一种公认的高级实践护士类型,被美国开业护士学会定义为:"经过专门的高等教育(通常为研究生教育)和临床能力训练,能够为初级医疗保健系统以及急、慢性疾病病人提供医疗保健服务的注册护士"[1-2] ,并在相关法律界定的范围内具有诊断、处方、转诊建议的权限[3]. 开业护士在养老、社区、慢病护理等方面发挥突出作用,并且具有节省劳动力、降低工作成本、提升患者满意度的优势[4] ,极大地激发我国广大护理工作者对开业护士培养及发展的热情. 中医护理具有丰厚的理论基础及独特的护理技术,在社区、老年、慢病护理等方面效果卓著[5] ,而且中医特色专科护理门诊的探索在服务质量、资源利用及成本节约等方面反馈较好[6] ,但无处方权是专科护士在工作中遇到的主要困难[7]. 因此,本文就培养具有一定处方权的中医开业护士的必要性及可行性进行探讨,以期对中医护理专科化发展提供一定参考.
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迎接专业认证工作中对护理实验教学工作的思考与实践
我国的护理学本科专业认证自2010 年试点工作开始,从《护理学本科专业规范》的形成、《本科医学教育标准——护理学专业》的制定、认证工作程序的建立、认证专家队伍的组成及认证经验的积累等方面,极大地推动了我国本科护理教育的发展和规范[1]. 根据对教育部高等学校护理学专业教学指导委员会2018年颁布的《护理学教学质量国家标准》及附录《高等中医药院校护理学专业补充标准》(后简称《标准》) ,结合2017 年国务院办公厅印发的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》的学习和自查,形成了对我院实验教学工作的改革思路.
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研究型继承在中医师承教育实践中的应用与体会
为了探索中医师承教育实践中更有效的学习模式及长效管理机制.通过回顾和梳理笔者跟师学习及师承工作管理经验,结合对当前师承教育的现状分析,总结师承教育实践应用及管理工作经验.以医院师承工作建设所取得的科技创新和人才发展状况为例证,总结发现将研究型继承理念贯彻到师承教育的每一个环节,对提高中医师承整体科研水平、实现师承工作的良性循环发挥了重要的作用,更能促进师徒之间的协调与合作.在中医师承教育中引入研究型继承有助于提高中医师承教育的质量,实现可持续发展;运用研究型继承的师承教育模式,能更好地指导师承人员跟师学习,取得了良好的效果.
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上海市中医专科医师规范化培训质量管理研究
目的 进一步完善上海市中医专科医师培训制度.方法 对上海市2014—2016级301名中医专培医师以及108名专培临床带教老师进行了问卷调查,并对中医专培的部分领导、基地主任、带教老师进行访谈.对照中医专科医师培训目标,通过总结分析,提出上海市中医专科医师规范化培训目前存在的问题和质量提升建议.结果 经过中医专科医师培训,岗位胜任力五项自我评价为"完全符合"及"基本符合"者占到77.08％以上;专培医师和临床带教老师对上海市中医专科医师规范化培训质量评价为"非常高"及"较高"分别占79.07％和79.63％.结论 上海市中医专科医师规范化培训质量比较高,但对照中医专科医师培训目标仍然存在诸多问题,亟需高度重视并逐步解决.
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中医住院医师规范化培训基地带教教师情况调研分析
为调查了解目前全国中医住院医师规范化培训基地及基地带教教师情况,中华中医药学会医师规范化培训与考核分会通过网络发放问卷进行无记名调查的形式开展调研.共回收有效问卷54份.问卷结果分析表明目前中医住院医师规范化培训在全国推广较为成功,多数带教教师对规培大纲内容及文件基本了解,基地管理与后勤保障制度相对完善,结业考核形式较为满意.同时带教教师对规培大纲内容及考核内容提出了意见建议.
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澳大利亚中医门诊教学模式与国内的差异与思考
2018年,北京中医药大学在全校范围内选派部分优秀教师,到西悉尼大学校园进行为期3个月的短暂培训与访问交流. 通过随堂听课、参与试教、临床观摩、教学培训等丰富多彩的形式进行了卓有成效的培训,令人收获颇丰. 兹对目前澳大利亚中医门诊及西悉尼大学教学门诊的情况做部分介绍,并与国内的中医门诊及教学存在的差异进行比较与思考.
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双一流建设背景下中医各家学说学科建设探讨
双一流建设背景下大学的学科建设重点在于学科的组织建设.河南中医药大学中医各家学说学科立足于建设学科系统一体化目标,以古籍文献为学术基础,致力于探索建设一个基于中医各家学说学科的学术共同体,在学术内涵建设的名医经验研究中提升青年教师学术能力,注重科研成果面向教学、临床的转化,提升学术产出能力,形成了新的学科传统.在学术队伍建设、提升科学研究水平、提升人才培养质量等方面做出了可喜成绩,提升了学科建设的软实力.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
