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运用《康熙字典》提升古医籍阅读能力的实践教学与体会
针对中医古典医籍的古奥难懂,在医古文教学中,利用"互联网+"资源,开展查阅《康熙字典》实践教学,介绍该字典的使用方法,查找古医籍中生僻、疑难字词的释义,利用书证理解文意.在实践中掌握查找方法和技能,培养学生实践操作能力和反思能力及应变能力,以提升古医籍阅读能力,为今后自主学习和终身学习打下良好基础.
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以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用
"以学生为中心"是教学改革的重要指导理念.基于此理念中医各家学说课程开展的教学改革制定了培养学生自主学习能力的策略,运用双主教学模式,采用多元化教学法,提高教学的有效率.从自主学习实施条件、自主学习教学策略和方法、自主学习评价、自主学习反思等4个方面进行了理论思考和教学实践探索.通过自主学习实践,增强了学生学习的自觉能动性,提高了学生的教学参与度,取得了较好的教学效果,期望中医类课程教学改革有所借鉴.
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温病学课程改革的思考与探索
针对温病学教学中对于温病学指导临床实践及温病学经典原文的讲授与考评不足、课堂评价的形式还相对单一、教师利用课堂评价改善教学的实践活动较少等问题,结合温病学的学科特点进行教改研究.选取典型的现代感染性疾病,要求学生撰写温病学辨治思路治疗该疾病的论文,并进行汇报;终成绩由教师评价、组间评价、组员评价三部分组成,以面试答辩代替传统的试卷测试.结果显示,该教改有利于提高学生的学习兴趣和综合素质,对促进中医教育教学的发展具有重要的实用价值.
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"五动"教学在推拿手法学课程中的运用实践
推拿医疗作用的好坏强弱,取决于推拿手法的熟练程度.推拿手法学具有很强的技能性、操作性、实践性的特点,学生手法技能的获得主要是通过实践教学来实现,因此,在推拿手法学课程的教学中改革原有的教学模式,采用教学语言生动、教学方式互动、课室空间移动、手法功法联动、课程内容机动的"五动"作为教学中心,取得良好的教学效果.
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繁体字行动实践认读法教学研究
1 繁体字教学现状医古文是研究古代医籍文献语言现象及其文化现象的一门学科,通过古代医药文选和基础知识的学习以及阅读实践,培养阅读古代医籍文献的能力,为中医药学生阅读中医学经典原著和其他古籍文献打好文字语言基础以及必备的文化基础,也为其将来继承、发掘、整理、提高中医药学,打开中医药宝库,探藏取宝提供钥匙.然而,这所有的目的,如果不能解决繁体字的认读,使之能够读通古籍文字,一切皆为空谈.再者,凡是重要的古代文献,如中华书局、上海古籍出版社都采用繁体字印刷.所以繁体字的认读在医古文教学中不可忽视,对于中医药学的学生非常重要.
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认知风格与学习风格现状分析对集体授课教学设计的启示
从认知风格和学习风格的差异性分析学情,探讨集体授课中如何更好地以学生为中心设计教学.采用镶嵌图像测验和所罗门学习风格自测问卷判断研究对象认知与学习风格,通过比较班级间认知和学习风格的差异,获知2015届C班(73.08％)和D班(76.19％)中场独立型学习者的比例均高于A班(43.40％)和B班(31.58％,P<0.0083),且仅2016届E班和G班之间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息感知维度差异有统计学意义(P<0.0083),其他同届各班间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息加工、感知、输入和理解维度差异无统计学意义(P>0.05),得出个体学习者之间、班级整体之间均存在认知风格和学习风格的差异,以及学习风格轻度倾向者是班级主体部分的调查结论.认为匹配班级的认知心理,进行双重教学设计,采用中立化信息传递模式用以满足班级主导性学习偏好,是集体授课形式下以学生为中心设计教学的新思路,有利于从教和学两个方面促进课程目标的实现.
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高效液相虚拟软件应用的初步研究
结合中药学基本实验技能训练课程的教学特点,进行高效液相虚拟软件的建设和应用.从构建高效液相虚拟平台的意义、功能与特点,以及高效液相虚拟实验的教学方法和应用情况等方面进行介绍,尝试构建以"技术要点"为基础的"教师示教—自主训练—虚拟练习—分站式考核"实验教学模式,既解决了教学中大型分析仪器数量不足、训练时间不够的缺点,又丰富了教学的手段,提高了实验教学的效果.
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保持特色开拓创新推动新时代中医药教育高质量传承发展
新时代对中医药教育带来新机遇和新挑战,面对新形势和新需求,中医药教育应当以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真谋划新时代高质量传承发展的思路举措,主动适应新的发展需求,保持特色,发挥优势,主动担当,开拓创新,为建设健康中国、决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦发挥积极作用.
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探索头脑风暴法在中医文化学课程教学改革中的运用
中医药学专业的学生文科基础相对薄弱,难以在有限的课时里对中医文化学形成足够的专注度和参与感.针对教学现状和教学过程中问题,为了更好地树立中医专业研究生的文化自信、传播与研究中医文化、培养批判性思维,我校在这门课的教学改革中,运用头脑风暴教学法,设计不同的议题,让全体同学参与到教学之中,调动学生主动思考,提高学生专注度,在有限的课时内提高了教学效果,并受到学生的广泛认可.
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"互联网+名医工作室"学术传承体系建设探析
中医药是祖国伟大的宝库,名中医学术经验是对宝库的凝练与创新发展,随着大数据技术手段的日渐成熟,构建线上与线下相结合的医学教育平台将成为未来医学教育研究的热点以及发展的必然趋势.借助"互联网+"新理念,建立"互联网+名医工作室"平台,引进大学生为学术传承与创新主体,探析基于"互联网+名医工作室"的大学生学术传承体系,从而优化名中医学术传承模式,创建出新的满足现代化需求的名中医教育传承范式.
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基于思维导图的中医药院校计算机基础课程实验教学的研究与探索
1 计算机基础课程实验教学存在的问题计算机基础是面向我校大一学生开设的一门通识必修课程,旨在培养学生的医学信息素养和实践操作能力,目前采用的是基于BB平台的翻转课堂教学模式.教学内容不再限于某一种软件的学习,而是分为9个不同的知识模块.
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遵循中医药人才成长规律构建循序渐进的中医经典课程教学体系
遵循中医人才成长规律,以学生为中心,以教研项目为纽带,依托各级各类重点学科、名中医工作室等平台,通过"一核心、二体制、一体系、五支撑"为要素的"1215"教学改革与实践,构建以提高临床能力为目标,以经典引领、名医示范、案例解析、临床实践为主线,以中医经典课程为载体,以选修课、专题讲座、课外社团活动等贯穿全过程,循序渐进的多层次中医经典课程教学体系.通过运行、实践和评价本教学体系,取得了良好的成效.
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高校师生利益诉求创新网络平台建设探索研究
随着师生民主和法治意识的增强,高校现有的诉求解决渠道略显不足,普遍存在诉求渠道可及率低、处理效率低以及缺乏监督机制等问题,网络诉求平台的建设为师生表达诉求打开了一扇高效便捷之窗,以北京中医药大学的"你问我答"栏目为例,阐述了网络诉求平台的建设运行情况,平台的运行体现出传递效率高、准确度高和回答质量高等突出优势,提出在网络诉求平台的发展中,要进一步提高诉求解决效率,完善监督运行机制、合理诉求回复机制等,使网络诉求平台在高校循证决策管理中真正发挥作用.
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膏方中的传统文化内涵探析
膏方,又名膏剂、膏滋,是一类经特殊加工制作成半流体或半固体膏状的中药制剂,为丸、散、膏、丹、汤、酒、露、锭八剂之一,细滑如饴,乌润似漆.服用后具有未病先防、既病防变、病后康复的作用,临床应用广泛[1].秦伯未于《膏方大全》中提出:"膏方者,盖煎熬药汁成脂液,而所以营养五脏六腑之枯燥虚弱者也,故俗称膏滋药."膏方历史悠久,应用广泛,究其原因就在于膏方具有养生及预防疾病的作用,同时也蕴含了丰富的中国传统文化内涵.集饮食、养生、农耕、哲学等诸多文化于一身,彰显着中医药文化的无限魅力.
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名老中医药专家传承工作室站服务本科教学的探索与思考
名老中医传承工作室站是学习继承和研究推广名老中医药专家学术思想与临床经验、培养新一代中医药人才的重要平台和载体.北京中医药大学名老中医传承工作室站在国家中医药管理局、北京市中医管理局的领导和支持下,在名老中医学术经验继承、中医药学专业建设、中医药传承人才培养等方面发挥着越来越重要的作用.特别是在迎接专业认证和审核性评估过程中,我们系统梳理了我校名老中医传承工作室站服务本科教学的主要做法和经验,从中寻找到一些规律,兹分述如下以飨读者.
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培养专业硕士学生中医临床思维的思路与举措
基于对一般思维、中医思维与中医临床思维之异同特点的递进分析,比较发现当代中医教育中存在中医观念淡薄、中医带教不实等短板问题,针对性地提出专业硕士阶段中医临床思维培养的基本思路与有效举措,包括:夯实经典研修、增补传统文化、特设辨证思维程序、规范门诊临证带教等.
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中医师承教育与院校教育相结合的路径探讨
在中医药学的发展过程中,师承教育和院校教育在不同历史时期都起到过重要作用.通过阐述师承教育和院校教育的历史沿革,分析其各自的优势和不足,从中医人才成长规律出发,对中医师承教育与院校教育相结合的路径进行了探讨.
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传承与发展并重培养卓越中医药人才
培养卓越的中医药人才是推动中医药事业发展的首要任务.为更好地适应新时代对中医药事业的新要求,黑龙江中医药大学针对中医药人才培养方式传承与发展面临的挑战,对培养传承与发展并重的卓越中医药人才,从人才培养方式、课程体系、教学方法、实践教学体系、评价体系等方面进行了改革与实践,为推进新时代中医药高等教育高质量传承发展进行有益的尝试.
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医学生攻击行为与自尊及依恋因素的关系
目的 了解医学生攻击行为与自尊及依恋因素的关系,为高校大学生攻击行为的心理干预提供依据.方法 采用横断面研究设计,对北京中医药大学66名大学生使用一般人口学特征与攻击行为量表(AQ)、亲密关系体验量表(ECR)、自尊量表(Rosenberg)进行问卷调查.结果 15.2％医学生的攻击倾向处于中等水平以上,其中表现为中等以上言语攻击的学生多;医学生依恋焦虑维度得分为(3.48±0.94),依恋回避为(2.55±0.75),自尊总分为(32.23±5.35);自尊与言语攻击成正相关(P<0.05),依恋焦虑与攻击总分、言语攻击、敌意呈正相关(P均<0.01),依恋回避与敌意呈正相关(P<0.05);冷漠型医学生在攻击总分上显著小于其他3种类型,专注型医学生在敌意得分上显著大于安全型;多元逐步回归发现,依恋焦虑对医学生总攻击有预测作用(13.9％),依恋焦虑、自尊因素对言语攻击有预测作用(13.7％),依恋焦虑、依恋回避对敌意有预测作用(19.3％).结论 医学生存在一定程度的攻击行为倾向,自尊及依恋因素与医学生攻击行为存在密切关系.
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长学制中医药大学生思想特点研究
长学制教育是培养高层次医学人才的重要途径.为探究长学制学生普遍存在的思想特点及规律,以北京中医药大学为例,针对长学制中医药学生与普通学制中医药学生的思想特点展开调研并进行对比分析,旨在发现并解决长学制学生存在的思想问题,提出相应对策,为长学制学生的德育教育提供参考依据.
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基于人文讲坛的中医药院校图书馆人文素质教育实践与探析——以北京中医药大学为例
针对图书馆拥有的自身独特的人文资源和学术价值及其在教师和学生获取知识、拓展视野,尤其是提高医学生人文素养方面发挥的其他教育形式所难以替代的导向作用,结合北京中医药大学图书馆定期举办的人文讲坛活动,引导中医药院校大学生开阔视野,激发大学生对真善美的探索与追求,提升其自身人文素养,对中医药院校图书馆参与人文素质教育的渠道进行探析.
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风湿病临床教学中医PBL教学法的内容选择与问题设置
PBL教学法是一种以问题为基础、学生为主体的教学方法,注重培养学生理解、分析和解决问题的能力,近年来在医学教学中备受关注[1].风湿病是一类累及多器官系统的难治性疾病.中医风湿病兼具多个学科和中医学的特点,要求医生既要有横贯各个学科的思维,又要有中医辨证论治的能力.临床实习是医学生从理论走向实践的重要阶段,此阶段的教学不仅要注重理论联系实际,还需与时俱进,不断更新,对教师而言极具挑战.课题组前期研究提示,PBL教学法以问题为基础,备课负担较重,选择合适的授课内容和设置恰当的课前问题非常重要,将直接影响教学效果[2-3].本研究采用半结构访谈法围绕中医PBL教学法的教学内容与问题设置对中医风湿病临床授课教师和实习学生进行访谈,旨在探索总结适宜的教学内容和问题设置,为今后中医风湿病临床教学工作提供参考.
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学生之本教学之源——人卫版"十三五"规划教材《中药学》使用体会
教材是教师实施教学的重要课程资源,也是学生掌握课程基本知识的主要依据,一本好的教材对于一门学科的发展具有举足轻重的作用.中药学是专门研究中药的基本理论和各种中药来源、产地、采集、炮制、性能、功效和临床应用等知识的一门学科,是中医药院校的骨干学科[1].我校自2002年以来一直沿用人民卫生出版社出版的《中药学》教材,目前使用的是"十三五"规划教材《中药学》(第3版).此教材在秉承前序教材优点的基础上,在编写内容、体例等方面都有了较大的创新.虽然教材字数减少,厚度变薄,但内容却更加精炼,概括性和逻辑性更强.笔者在使用过程中深刻体会到,这本教材不仅有助于教师的"教",更体现了"以学生为中心"的"学",有效地促进了"教"与"学"的有机结合,实现了教学相长.
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学生视角下中医高等教育本科人才培养模式调查
以北京、上海、广州、南京和成都5所中医药大学中医学专业本科学生为调查对象,采用问卷调查和现场访谈相结合的形式,从学生对自身知识能力,教学管理和课程体系的评价、课程学时、经典学习与临床跟师以及科研创新等方面,以学生的视角对现代中医高等教育本科人才培养模式进行了较为全面的调查,通过对数据分析整理,了解他们的看法,并就此提出了意见和建议,基本达到调查目的.
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高等中医教育60年办学的启示(三)
2.5 回归象思维,完善证候体系中医原创优势的一项核心内容是辨证论治,把握好辨治理法方药,针对现代难治病的诊疗获取显著疗效是各级各类中医师(士)的硬功夫.医学生(含学士硕士临床专业博士)需认真学习综合性辨证论治,这是重要的主干课程.中医学正处于生命科学与人文哲学融合互动的高概念时代,学科知识和技能的进步,以辨证论治的疗效,带动了学科框架的更新,包涵着以中国人的哲学智慧进一步完善辨证论治的证候体系.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
