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形成性评价体系在中医诊断学教学中的构建及策略分析
以"学生为中心"的形成性评价可有效促进教学,为此针对中医诊断学课程特点专门设计了形成性评价实施方案.通过3年的实践和探索,总结了形成性评价在中医诊断学课程中的体系构建、应用状况、问题不足及发展方向,并对实施效果进行了阐释和分析,指出了形成性评价系统设计的方法及重要意义,并提出了形成性评价教学设计由单一课程设计到课程模块化设计和专业培养全程分阶段设计的发展构想.
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以临床案例为载体的中医临床思维模拟训练平台的构建与实施
以100余例真实临床典型案例为基础,运用现代信息技术与互联网技术等,建立中医临床思维模拟训练平台,通过人机对话与病例进行互动交流,采集望闻问切四诊资料,然后辨析、论治.针对不同层次的使用者,选择难易程度不同的病案进行训练,来达到培养和训练学生以及住院医师采集病史能力、临床诊断能力、辨证分析能力及选方用药能力,以期使用者形成规范的中医临床思维,全面提高其临证综合处理能力,从而全面掌握中医诊治疾病规律.
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中医基础理论课程过程性考核与成绩的相关性分析
以3个班248名学生为样本,对中医基础理论课程进行了基于网络教学平台的过程性考核教学实践.结果表明基于在线网络教学平台的过程性考核教学能够显著提高学习成绩.说明将过程性考核与在线学习引入中医基础理论教学中,能够实现教学与评价的一体化,灵活有效地调控教学策略,提高了学习效果,达到了预期目的.
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BOPPPS教学模式推进以学生为中心的病理学课堂教学实践
为了更好地推进以学生为中心的病理学课堂教学改革,激发学生课堂学习的主动性和积极性,及时检测和反馈学生学习目标完成情况,在病理学教学中通过教学设计将BOPPPS教学模式"导入—目标—前测—参与式—后测—总结"各元素运用到病理学教学中:如通过临床案例导入课堂内容,细化明确学习目标,采用问题设计、案例讨论、小组讨论等多种形式积极引导学生参与到课堂思考与讨论,并对学生的课堂学习和课后练习作出及时反馈和总结.教学实践证明BOPPPS教学模式使病理学课堂教学过程更加完善,推进了以学生为中心的课堂教学改革,有效提高了病理学课堂教学效果.
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医学院校物理实验黏滞系数测定方法的教改研究
黏滞系数是表征液体性质的一个重要物理量,测定液体黏滞系数在物理学、物理化学、生物物理学、仪器分析、药剂学、医学等专业中均有着重要意义.流体黏度的测量在医疗诊断等领域内具有重要的地位.例如,通过测量病人血液的黏度,医生可以判断病人病情的变化等等.研究黏滞系数的测定方法将为其他相关学科的研究提供为科学的物理学实验方法,为医学院校物理学实验教学的改革起到示范和推动作用.
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中药实训环节新模式在中医专业中药学教学中的探索
论述了中医专业在学习中药学课程中开设实训课的重要性,并建议将饮片辨识与调剂结合起来,通过多手段、多形式的教学方法,丰富和强化实践环节,并通过形成性评价使学生从被动接受转变为积极参与,形成新的实训模式,以提高临床中药学教学质量,提高中医专业学生的中医临床诊疗能力,对培养医药融通高级中医人才具有重要意义.
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医学免疫学教学中翻转课堂教学法的实践
为了研究翻转课堂教学法在医学免疫学教学中应用的可行性及其效果,在医学免疫学的教学中进行了翻转课堂的教学实践,采用问卷和与学生座谈的方式对这种教学法的效果和学生的接受度进行调查.经过三轮教学实践,调查结果显示,学生普遍接受这种教学方法,并对其教学效果给予了较高的评价,认为翻转课堂教学法能够激发学生的学习兴趣,加深对所学知识的理解,兼顾不同层次的学生,充分发挥自主学习的优势,说明翻转课堂教学法在医学免疫学的教学中有较高的应用价值.
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基于慕课视角的中医药类课程教学现状思考
中医药类慕课课程包括中医文化普及等通识教育,也有专业主干课程.在发展过程中,出现了过分夸大慕课的作用或不重视慕课建设、可持续性差等问题.中医药慕课建设过程中,可进行慕课和微课一体化设计,实现教学设计的个性化、双向化;同时可以开发与学分课程结合的慕课学堂,实现教学功能的系统化、系列化、专题化,更符合中医药教学特点.慕课的发展给传统中医药教育带来了机会,也提出了挑战,充分利用慕课资源,去弊存利,以便更好地发挥教学效果.
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基于移动终端使用角度的移动医学专业学习影响因素研究
通过访谈获取297名医学研究生对专业学习中使用移动终端的优势和劣势的评价数据,利用扎根理论挖掘专业学习中影响大学生接纳移动学习方式的因素.数据分析表明,学生使用智能移动终端进行专业学习的促进因素主要是移动终端本身的优势,包括可获得性、易用性和有用性;制约因素可以归纳为终端限制和感知风险.
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新媒体时代高校留学生微信公众平台的建设与思考 ——以北京中医药大学为例
在高校教育大众化和多元化的今天,微信公众平台以其操作的便捷性、内容的丰富性、发送的精准性、沟通的高效性等特点,成为向学生传播校园生活的新载体.以北京中医药大学留学生微信公众平台为例,探讨了如何发挥微信公众平台的优势,结合留学生的群体特点和成长成才需要,将其运用在留学生教育中,使其更好地服务于留学生.
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新入职专任教师担任辅导员之教学发展的思考
在高等教育扩招和师资队伍紧缺的背景下,某些高校提出了新入职专任教师担任一年辅导员工作的应对政策.分析了此政策的现状、优势及劣势,提出传统新教师教学发展方式已不完全适用于担任辅导员的新入职专任教师,分析了该类人群的教师专业发展特点,为创新适合该群体教学发展特点的培养体系和管理机制提供依据.
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针灸文化在Twitter中传播效果的影响因素研究
近年来,随着我国中医药发展战略的推进,针灸文化的国际传播近年来也受到广泛的关注.为了研究针灸跨文化传播的影响因素并推动中医药文化发展传播,从Twitter上正在进行针灸跨文化传播的推主中选取8个粉丝数高的推主作为研究样本,通过文献研究法、统计分析法等方法,分析其所发推文内容的各项特征与转发量的关系,从而发掘针灸文化在Twitter中传播效果的影响因素.研究发现包括话题类别、推文长度、是否原创在内的几个因素对针灸文化相关推文的传播效果有显著影响,而有无@符号,有无链接等因素对相关推文传播效果的影响则不是很大.
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基于体验式学习的医学英语写作教学模式研究
基于David Kolb提出的体验式学习模式,探索医学英语写作教学模式.写作前,具体体验阶段,学习者体验新的语境;写作中,反思观察阶段,学习者对写作前环节经历的体验进行思考、讨论、自评、汇报;写作中,抽象概念阶段,对学习内容进行要点总结;写作后,主动实践阶段,学习者主动将学到的知识运用到实践中.该模式可以克服传统英语写作教学中存在的一些问题.
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中医临床教学中人文教育的必要性与内涵
医学具有科学与人文双重属性,根植于中华传统文化沃土的中医学尤重人文.临床教学阶段是中医教育的关键时期,对学生形成正确的医学道德与职业素养影响深远.加强人文教育必要性主要体现在:有利于缓解医患矛盾,满足医学模式转变的需要,接续科学人文断裂的局面;中医文献中的蕴含着"致中和""天人相应"等人文精神,认为只有学通百科,方可专精一科;人文教育的内涵提示医者要有仁爱之心、责任之心、精研之心、谦卑之心和包容之心.
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山西中医药大学建设特色大学文化的探索与实践
一流的大学必有一流的大学文化.大学文化是大学赖以生存与发展的灵魂,是大学文脉得以传承的基因.中医药高等教育负有传承中华优秀传统文化的重要使命,建设高水平中医药大学需要建设一流的大学文化.山西中医药大学充分彰显中医药特色,大力弘扬傅山文化,打造傅山品牌,不断增强文化自信,为努力建设高水平中医药大学增添不竭动力.
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传承创新协同融合 ——深化中医学人才培养改革的思考与实践
健康中国建设以及中医药发展战略规划纲要等文件,从顶层设计对中医学人才培养提出了新要求.中医药院校要深化中医学人才培养改革,解决改革中存在的推进难、效果差的问题,需要加强中医教育的传承、创新、协同与融合,要按照"培养目标达成度""社会需求契合度""服务发展贡献度""对外教育开放度"4个维度,科学地把握中医人才教育的内涵,挖掘潜藏的优势,直面在实践中遭遇的难题,以期实现中医学人才培养改革的关键性突破.
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中医药院校开展德育答辩工作的思考
德育答辩工作,是转变思政教育工作模式,发挥学生的主观能动性的一项思政教育创新举措,核心是引导学生自己制定发展目标和行动计划,通过开题、中期和答辩等手段对学生进行监督、激励,从而提升学生个体的思政素养.围绕德育答辩的基本经验、实施效果、影响因素和提升对策4个问题进行分析,认为目前德育答辩工作在提升中医药院校思政教育的针对性和亲和力上有一定的实效,但是德育答辩工作的实效受到学生自我发展计划和实施质量、学生工作队伍的辅导能力以及学校资源支持等各项因素的影响,未来要进一步提升德育答辩工作的质量,就要将德育答辩工作与高校日常思政教育工作相结合,与学生工作队伍日常辅导相结合,与高校思政教育形成性评价工作相结合.
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基于柯氏模型评价的小儿推拿教学方法的研究
小儿推拿是推拿学的重要组成部分,目前小儿推拿在各大高校中医专业教学中多存在以下问题:①小儿推拿教学内容多,课时少,传统的教学方法很难在有限的课时内将其论述完整,且不便于学生记忆理解以及尽快地提高临床能力.
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一主多辅的导师制结合Seminar教学法在住院医师规范化培训中的应用探索
住院医师规范化培训,简称规培,是医学生毕业后教育承前启后的重要组成部分,是提高临床医师诊疗水平的国际通行模式[1].一名合格的临床医师应具备良好的医学基本理论知识、临床技能、职业态度、行为和道德等素质[2].
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基于立体化《针灸学》教材的立体化教学模式探讨
建设了规范化、多元化、系统化的针灸多媒体教学资源库,再以学校网络教学平台为依托,率先创建针灸学立体化教材,营造立体化教学空间,构建立体化教学生态,施行"立体化的教"与"立体化的学"相结合的教学模式改革.通过教师开展课堂教学、实践教学、网络教学、翻转课堂等多元立体化的教学活动以及学生参与式学习、碎片化学习、自主性学习以及个性化学习等多元立体化的学习实践,使针灸学课程的教学更加人性化,更有利于构建"以学生为中心"的教学环境,更有利于素质教育以及创新人才的培养.
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高等教育"十三五"创新教材《<针灸大成>导读》解读
介绍了《<针灸大成>导读》的编写背景,《<针灸大成>导读》的编写特点与指导思想:精选底本,还原《针灸大成》原貌;以对校形式同时展现当代学者的研究成果;尊重教材编写原则,保持原书内容但重构篇章.还介绍了《<针灸大成>导读》的编写框架与篇章概要,并简单介绍了分章理由.《<针灸大成>导读》着重在"读""学""识""思""用"等方面对学生进行教学引导,突出针灸理、法、方、学、穴、术的完整.在提高针灸理论修养的同时,加强临床实践技能的培养.
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"双主体"模式下中医人才人文素质培养新机制
医教协同背景下,中医人才人文素质的培养是由高等中医药院校与附属医院共同开展的一项系统工程.校院双方在相互沟通的基础上构建合作育人保障机制,确保中医人才人文素质培养工程的科学性、合理性,双方依据学校、医院、社会三方面资源进行育人实践的探索,形成全面文化育人体系,培育具有高尚医德的当代中医人才.
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高等中医教育60年办学的启示(二)
2.3 以人为本的循证与叙事医学教育随着中华民族传统文化的复兴,将为中医药学学科与事业的发展带来良好的机遇.中医学人重要的奋斗目标之一是发挥治疗现代难治病的优势,取得世人认同的共识疗效,为人民所需,为民族以人为本的健康服务.有鉴于共识疗效的评价,目前的方法学主要是循证证据和叙事常模检验,所以对医学生尤其是临床专业攻读学位的学生需要加强循证医学与叙事医学知识技能的学习与训练,将其看作是临床研究的基本功.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
