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基于移动学习的中医药院校VB.NET程序设计课程教学研究
将移动互联网技术并结合翻转课堂教学模式应用到VB.NET程序设计课程教学中,这种结合移动学习方式的翻转课堂模式,利用智能手机实现了随时随地的学习,通过翻转课堂的模式达到了有效学习的目的 ,更有利于学生对程序设计知识点的理解和代码编写的掌握,大大提高了学生的实际操作能力,能够引导学生自主有效地学习,培养学生分析、解决问题的能力,使他们能将计算机基本知识和技能运用到中医药专业的学习与研究过程中去,从而实现计算机基础课程教学与专业应用课程教学的相结合.
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中试情境下中药制药综合性实验教学模式的探索
针对目前中药学专业实践教学与实际工业化生产脱离的现状,探讨在中试情境下的中药制药综合性实验教学方法 .通过优化教学内容、改善教学模式、培养学生的科研设计能力、完善考核方式等途径,对中试教学模式的构建及实施进行了积极的探索和实践.结果 表明,该模式可激发学生的积极性,提高学生实践操作能力和综合应用能力,有利于学生更早地了解社会需求,从而有效达到中药学应用型人才培养的目的 .
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方剂学PBL教学案例撰写探讨
高质量的案例是成功开展方剂学PBL教学的重要保证.按照PBL案例模板和教学要求,以一位女性夏月泻痢(芍药汤证和藿香正气散证)患者先后两次就诊的过程再现为例,探讨方剂学PBL教学案例的撰写格式、流程及方法 .认识到方剂学PBL教案的编写,既要符合PBL教学模式的要求,又要体现方剂学科特色,才能更好地应用于方剂PBL教学实践.
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TBL+LBL双轨模式教学法在生理学教学中的应用
传统教学(lecture-based learning,LBL)法难以调动学生学习积极性,影响教学效果和学生综合素质的培养;基于团队的教学法(team-based learning,TBL)以团队为基础开展课堂测验和讨论,又不利于对知识全面系统的掌握和对重难点知识的理解.为提高教学质量和学生的综合素质,探讨了LBL联合TBL教学法应用在生理学理论教学中,比较各组学习成绩,并采用问卷调查评价教学效果.结果 表明,TBL+LBL双轨模式教学法在提高学习成绩,培养学生学习态度、能力及提高专业知识方面优于单一的LBL教学法,并能被绝大多数学生接受.提示,在生理学教学中,采用TBL+LBL双轨模式教学能取长补短,提高学生学习兴趣和学习主动性,提升学生综合素质,增强教学效果,从而为日后学习和工作奠定坚实的基础.
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北京中医药大学温病学教学现状及教学需求的调查与分析
目的 明确学生对温病学的真实教学需求,以期更好地从学生将来临床应用的角度调整教学内容及方式.方法 自行编制调查问卷,调研主题包括温病学的基本课程内容、温病教学模式、温病经典教学、温病临床教学等内容.对北京中医药大学研究生,综合医院东直门医院、北京市中医院、北京中医药大学第三附属医院不同科室临床医师,感染病专科医院(地坛医院)临床医师为调查研究对象,并对结果 进行统计分析.结果 以大家对经典条文的掌握情况为例,经统计分析,研究生、综合医院临床医师、感染病医院临床医师能背诵经典条文的比例分别为40%、42%、75%.结论 感染病医院医师对温病经典需求更强,掌握经典情况比综合医院医师、研究生更佳.
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大学生安全知识和安全意识的调查研究——以广州中医药大学等10所高校为例
以广州大学城广州中医药大学等10所高校1000名在校本科生为研究对象,通过问卷调查方式,围绕对突发事件的了解程度、危机意识自我评价、对大学生危机意识的整体评价等内容,了解当前大学生对突发事件的认知和态度,分析存在的问题,提出充分发挥大学生学习安全教育知识的积极性和主动性;构建区域安全教育资源共享平台;加强案例研究和教学,提高大学生的危机意识;建立学生安全教育档案;营造危机防范校园文化等建议措施,为高校加强大学生安全教育,建设平安校园提供参考.
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全球视角下中医药教育的发展现状与未来发展思路
中医药已传播到183个国家和地区,越来越广泛地被世界各国接受、认可,中医药国际化是必然趋势,从全球视角下开展中医药教育是推动中医药国际化质量的重要保障.目前全球中医药教育发展取得显著成就,但也存在着中医药文化底蕴薄弱、思路不够开阔、区域分配不均、复合型人才匮乏、基本规范及国际标准尚未建立等弊端.通过对国内外中医药教育现状分析,提出既要立足中国传统文化,又要借鉴精英教育模式;既要建立基本规范与标准,又要分区施教;既要以中医药本身为主,又要建立多主体参与的合作交流平台,以促进中医药教育国际化的发展思路.
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互联网+政务背景下教育治理的变革路径研究
在教育治理领域,随着教育治理体系与治理能力现代化的深入,互联网+政务为教育治理实践提供了行动指南.在互联网+政务下,教育治理面临着教育治理思维的转变、教育治理机制的创新、教育治理结构的优化以及教育治理能力的提升等机遇.由于互联网+政务属于新事物,自然也存在诸如顶层设计、信息共享、硬件建设以及问责制等问题.为此,应当深入剖析互联网+政务下教育治理的问题,完善互联网+政务的制度顶层设计,建立有效的信息共享机制,实现互联网硬件建设的均等化以及强化互联网+政务背景下的教育治理问责制等.
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对新校区校园文化建设中存在问题、意义与措施的思考 ——以北京中医药大学为例
20世纪90年代以来,随着我国高等教育事业的快速发展,全国许多高校兴建了新校区,这一举措拓展了办学空间,发展了大学的规模,满足了大众接受高等教育的需要.但是,新校区普遍存在着校园母体文化传播缺失的问题.针对这一现象,分析了新校区校园文化建设存在的文化设施缺如、地理位置偏远、教育主体力量单薄等问题,讨论了加强新校区建设的重要意义及措施.
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知识建构在中医基础理论课程教学设计与学生自主学习能力培养中的应用
难度、广度与深度并存是中医基础理论课程教学内容的特点,而多元化认知背景则是当代大学生认知方式的特征,故把握教学的目标和重心,有的放矢地设计教学是提高中医基础理论教学质量的必然.建构主义理论注重认知过程中学习主体的主观能动性,认为学习不是知识的传递和接受,而是新旧经验相互作用的结果 ,主张以教法促学法,以旧知促新知,循序渐进地引导学生建构性、累积式、目标指引式和反思性的学习.此恰与课程教学内容的特点、自主学习模式及中医以"领悟"内化知识相宜,故可分析学习主体和教学内容之特殊所在,据建构主义教学原理设计中医基础理论教学.
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面向慕课的中医药传统课程建设探索
得益于信息技术的提升与教育理念的发展,慕课使高等教育得以突破校园的围墙,获得更加广阔的受众,也为中医药传统课程建设提供了新的模式.中医药传统课程在慕课建设中可分为通识型与专业型两种,其中通识型课程旨在普及知识,扩大影响力;专业型慕课以培养中医药专业人才为目标,在课程设置与安排上,则需通过旧有知识结构的"碎片化"与"结构化"过程,构建知识、强化实践与创新能力.两者并用,可为信息大发展背景下中医药传统课程建设提供新路径.
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问题导向在中医药大学中国近代现代史纲要课程教学中的应用
"学起于思,思源于疑",问题既是思维的起点,又是思维的动力.没有问题意识的课堂,是没有灵魂的课堂;缺乏问题意识的教学,是没有真实主题的教学.没有问题导向的思想政治理论课教学,是不可能有吸引力与说服力的.笔者就问题导向在中医药大学《中国近现代史纲要》(以下简称"纲要")课程教学中的应用,针对教学实施中的问题设计路径选择、关键环节的把握、实施效果与思考3个方面进行梳理和总结,以期与同行们共同探讨提高.
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温病学与中医内科学教学融汇的探讨
温病学为中医药院校重要的临床基础课,承接着中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学,又是进入临床阶段学习的重要课程.根据临床实际结合温病学理论,将温病学与中医内科学教学融会贯通,笔者有一些体会和经验,作如下探讨.
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中医案例教学法研究述略
基于超星发现系统和同方知网数据库,对我国中医案例教学法的实践活动和研究活动进行了比较系统的考察,通过数据分析,对我国中医案例教学法的研究情况做了概貌性的描述,包括2000—2015年此类论文的增长情况,论文数前5名的中医药院校、作者和期刊,以及高被引论文情况.数据显示,我国中医药院校对现代案例教学法的研究还处于初级阶段,20世纪90年代始有零星研究,2004年,我国首套中医案例版教材的编撰工作启动,全国所有高等中医药院校都参与了编撰工作,此后,中医案例教学法的研究和实践活动呈现显著增长.
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中医药院校研究生心肺复苏教学存在的问题及思考
目前中医药院校研究生心肺复苏教学存在着以下问题:教学手段单一,理论与实践脱节;教师及学生基础水平参差不齐;培训教材滞后于指南进展;临床学习缺乏积极性,重科研轻临床;重中医,轻西医现象突出;考核方法 流于形式;实践教学与医德、法律意识灌输脱节以及学生自我保护意识不强.提出应以学生为主体改进教学方法 ,进行师资队伍培训及教材及时更新,课堂和课后结合,做好第三课堂,规范心肺复苏考核程序和细则以及强化医疗相关法律及医学伦理学知识的传授,进而提高教学质量.
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多元化评价考核对高职基础课程方剂学教学的影响
为了突出"以学生为主体,教师为主导"的现代教学模式,改进传统的终结性考试评价弊端,采取多元化评价考核模式,选两个班级为研究对象,对照班级采取平时成绩30%、期末考试成绩70%的一般性终结性评价;观察班级采取以出勤率、课堂提问、方歌背诵、病案讨论、心得体会、自行授课等综合成绩占50%,期末试卷成绩占50%的多元化评价考核,通过不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析.研究结果 表明观察班学生对学习效果、学习收获、课程改革认可评价方面、期末考试成绩要优于对照班;该多元化评价考核模式具有督促学习、夯实基础、牢固记忆、提高成绩等特点,符合学生认知规律,为高职基础课程方剂学教学改革提供可鉴的教学模式.
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中医药院校大学生专业选择问题的调查与对策
高等教育的发展趋势要求尊重学生的主体性和提高教育的满意度,而能否选择并进入一个自己喜欢的专业进行学习将直接影响个人一生的发展.在5所中医药院校进行了问卷调查和访谈,了解中医药院校大学生在专业选择方面的现状和问题,分析专业选择中的主要影响因素和满意度,并在调查的基础上,借鉴浙江省的"教育选择"理念,从社会、高校、中学等3个层面提出建议.
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翻转课堂与微格教学法在外科临床实践能力培训中的应用研究
目的 探讨翻转课堂与微格教学法在外科临床实践能力培训中的应用.方法 将七年制中医专业学生56人、随机分为甲、乙、丙、丁4组.教师组:分青年教师组、高年资教师组.甲组和乙组为对照组,分别由青年教师组和高年资教师组用传统教学方法 进行教学;丙组和丁组为实验组,分别由青年教师组和高年资教师组用微格教学和翻转课堂教学法进行教学.4组均讲授外科临床实践技能中的"换药、消毒、穿脱手术衣、戴手套、洗手"内容.授课结束后按照执业医师考试评分标准对学生操作进行评估,并对年教师组与高年资教师组教学效果进行统计分析.结果 青年教师组有统计学差异(P<0.01),对高年资教师无统计学意义(P>0.05).结论 青年教师采用翻转课堂与微格教学能显著提高教学效果.
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高等中医药院校西医内科教学改革及西医临床思维培养的思考
中医是我国的特色和瑰宝,西医是目前国际,包括我国在内,共用的、通用的医疗体系.西医院校设有中医学课程,中医药院校更设有解剖学、病理学、西医诊断学、西医内科学、西医外科学等等课程.相比较而言,为了更加适应未来临床工作的需要,中医药院校内设置了更多的西医课程.笔者长期从事临床及中医药院校教学工作.基于在基础教学和临床带教中的一些经验,就如何从西医内科教学入手,培养医学生临床思维,结合我院西医教研室的教学实践,谈谈自身的一点体会.
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急诊思维引导教学法在中医急诊教学的实践与成效
降阶梯思维和开始正确是急诊思维的核心内容,急诊思维引导教学法是以贯彻急诊思维为核心,引导学生形成急诊思维的教学方法 .我们在急诊思维引导教学法的教学实践中,实施了案例式教学、情景模拟教学、PBL教学、翻转课堂等教学模式进行探索,实践表明急诊思维引导教学法能充分提高学生的自主学习能动性和团队合作精神,提高学生急诊临床思维和决策能力.
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《实验针灸学》各版本教材的比较研究
介绍了《实验针灸学》教材的发展历程,并对学科自创立以来的各版本教材内容、编写形式等进行了分析比较,以探索教材在发展过程中表现出的优势与缺陷,从发展性特点、探索性特点、基础性特点3个方面入手,为今后的教材建设提供参考.
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标准化病人在南洋理工大学双学位留学生诊断学教学中的研究探讨
随着医学院校招生规模的扩大以及目前较敏感的医患环境,传统的医患间直接接触的医学实践教育模式遇到了严峻挑战.医学生数量与医学教学资源之间的差距逐渐拉大,二者间的矛盾也日益显现.标准化病人(Standardized patient,SP)教学模式应运而生[1].SP也称模拟病人(Simulated patient),指从事非医疗工作的正常人或轻症病人经过培训后能准确表现病人临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者,用于医学生及初级医师的培训和考核,具有被检查者、评估者和指导者3种能力[2].既往研究证实,将SP教学模式应用于诊断学教学中问诊、体格检查的教学与考核,可提高医学生的临床技能水平、临床思维能力、人际交往技能及树立良好的职业态度等临床综合能力,从而提高诊断学教学质量[3].SP教学模式尽管在我院有十余年的教学实践应用,但是在留学生中应用尚缺乏经验.自2008年以来北京中医药大学与新加坡南洋理工大学启动3+2双学位合作项目,这是北京中医药大学与国际知名大学首次真正意义上的合作办学.本研究尝试初步探讨在新加坡南洋理工大学双学位留学生诊断学教学实践中应用标准化病人,是否能为提高留学生教学质量有一定帮助.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
