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新安医学概论换位式课堂教学模式探索
"新安医学"因其文化底蕴深厚、流派特色鲜明、学术成就突出、历史影响深远而著称[1],是我国中医药学的重要组成部分.安徽中医药大学秉承安徽"南新安、北华佗"的医学传统,在近 60 年的办学过程中,形成"弘扬新安医学,培育中医人才"的办学特色[2],建立了"院校-师承-地域医学教育"有机结合的中医学人才培养新模式,开设新安医学系列课程,培养具有新安医学特色的中医学人才.其中新安医学概论是面向我校中医临床专业三年级学生而开设的一门特色课程.以弘扬新安医家的高尚医德、挖掘新安地域流派的特色理论和继承新安医家的临床经验为主要教学内容,由新安医学的历史源流逐步深入至学术内涵、临床各科和特色方药,总共 72 学时,课程知识面广,涉及教学内容多,教学信息量大.既往的教学过程中我们发现以下几个问题:①以教师为中心的课堂讲授,强调知识层面的教学设计,一定程度上忽视能力、情感等多维度实现教学目标;②临床专业高年级的学生,系统学习过大部分基础与临床课程,容易产生自满情绪,缺乏学习兴趣;③课程内容多,教学时数较少,课堂上学生被动听讲、做笔记,不能有效发挥学习主动性,缺乏有效的监督、检测和评价机制.
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高等中医药院校饮食与健康网络课程建设与教学探索
饮食与健康是针对本校非营养学专业开设的一门公共选修课,本课程从饮食与健康的角度出发,把食品营养、安全的基本理论与健康观念和保健知识等有机地结合起来,引导学生掌握基本的营养知识,学会健康饮食,科学合理地食用各种食品,通过本课程学习使学生掌握基本的营养知识,认识各种食品的营养价值和保健功能,并使其了解与生活息息相关的饮食习惯对于健康的影响,学会健康饮食,为具备一个健康的身体提供一些科学的、合理的、可操作性的建议.
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中医医案与临证思维三段式教学模式及实践
中医医案与临证思维是山东中医药大学开设的一门医案课.该课程改变了以往的通讲方式,采取"三段式教学模式",即将一则古代医案切分为 3 个阶段完成教学,让学生参与其中,模拟诊治方案.经过6年的教学实践,效果良好,现总结如下.
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TBL教学法在中医基础理论课程中的应用
中医基础理论是中医专业学生的入门课.本专业学生多为理科生,课程前期主要接受了现代科学知识、现代思维方式的教育与训练,其既往学习经历和已有知识结构,使其难以遵循中医学独特的思维方式正确理解中医基本概念、基本理论,进而产生畏难情绪.因此,教学中如何引导学生建立中医思维、激发其学习兴趣、调动其学习主动性,是教学成败的关键之一.
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基于VR技术的经络腧穴学教学应用初探
虚拟现实(VR)是近年来兴起的一种基于计算机技术为主的现代高科技手段,并在医学领域中呈现其独特优势.经络腧穴学作为针灸推拿学专业学生的主干及基础课程,是学生掌握本专业其他理论和技能的基础和关键.课题组结合目前经络腧穴学教学改革及其抽象二维教学模式中面临的瓶颈,将VR技术应用于经络腧穴学的教学实践中,结果表明基于VR技术的经络腧穴学教学具有直观、高效、真实等优点.其终旨在提高针灸推拿专业课程的教学质量,为学生后期的专业学习打下坚实的基础.
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构建内经三层一体课程体系的尝试与体会
内经是中医学专业本科生以及中医基础理论专业硕士、博士研究生的必修课程.我们承担着本科生内经选读课程,同时也分别为中医基础理论专业的硕士与博士开设了内经相关课程.教学中发现了本、硕、博三层次授课内容衔接不佳、硕博授课内容重复、学生学情差异大等问题,并提出重新规划内经教学体系的设想.通过实践解决了教学中出现的问题,构建了三层一体教学体系,督促教师加强自身学术修养,培养了学生自主学习的能力,取得了良好教学效果.
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中医体质与"病、证"关系的研究进展
中医体质学说源远流长.早在先秦及两汉时期,就开始出现了有关体质学说的论述.例如《黄帝内经》的《灵枢·寿夭刚柔》提出:"人之生也,有刚有柔,有弱有强,有短有长,有阴有阳……"说明了人的体质是有差异的,而且这种差异是与先天禀赋有关系的.再如《素问·宝命全形论》中提到:"人以天地之气生,死时之法成"认为不同地域的人群在体质上会有差异.另外,《素问·异法方宜论》中认为,地域人群间体质差异的主要原因是饮食习惯的不同.
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高等中医药院校案例教学法调查分析——以北京中医药大学为例
目的 通过对北京中医药大学本科生的案例教学法现状进行调查分析,探讨存在的问题,为建立更有效的教学模式提供参考.方法 采用无记名调查问卷法,对北京中医药大学409名本科生开展问卷调查.结果 案例教学法在本科生教育模式下反响良好,存在改进方向.结论 针对调查问卷统计结果,提出挑选案例时,选择生活中常见的、典型的、与实际联系紧密的、能留下课后问题的案例;案例操作性技术程度要高,教师授课时课堂上要控制好案例分析时间,在分析方式上多采取现场讨论的方式进行,在回答方式上多采用以充分思考为原则自愿回答的方式,案例讨论结束后,教师需对案例进行重要总结.
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审核评估背景下中医药高等院校内部质量保证体系建设初探
本科教学审核评估已于2013年正式启动,25所独立设置的中医药本科院校都属于接受审核评估的范畴.在此背景下,对构建符合中医药特色的学校内部质量保证体系进行研究具有深远意义.对中医药高等院校内部质量保证体系建设的背景进行分析,总结其存在的问题和不足,并对中医药高等院校内部质量保证体系建设提出理论构想,以期为下一步深入研究奠定一定的理论基础.
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新形势下全面依法治校的实践与思考——以北京中医药大学为例
新形势下,全面依法治校契合了党的治国理政思想的全新发展,反映了学校治理能力提升的迫切要求,适应了维护各方合法权益的内在需要,在高校全局工作中的地位更加突出、作用更加重大.近年来,北京中医药大学积极健全以章程为核心的制度体系,优化内部治理结构与体制机制,依法组织和实施各类办学活动,切实全面保障师生的合法权益,积极营造浓厚的法治文化氛围,为实现学校"三步走"发展战略,建成有特色、高水平、国际知名研究型大学提供了有力法治保障.实践启示我们,全面依法治校要取得扎实成效,必须有力汇聚尊法、学法、守法、用法的共同追求,始终坚持党委领导的根本要求,切实提高制度落实的刚性约束,更加注重治理能力的有效提升.
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中医临床教学体系改革与创新实践
15年来,为了全方位提升学生临床能力,我校从加强附属医院建设着手,确立了以医教协同育人机制为核心,以中医学术特点和人才成长规律为指导,临床真实情境体验为主体,中医思维、传承和诊治能力培养为导向的总体改革思路,构建了"三融通"中医临床教学体系,优化中医本科人才培养模式,取得显著教学效果及系列创新成果.
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基于SaaS教学辅助系统的学生自选慕课新个性化培养方案设计
慕课(Massive Open Online Course,MOOC)即"大规模开放在线教育",是基于互联网的,将国内外各种优秀的学习资源整合起来的一种在线学习平台.2012 年被《纽约时报》称为慕课元年,2013 年起,大批在线课程平台在国内兴起.目前部分中医类院校已将优质慕课资源引入实际教学活动中,并取得了一定的成果.
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中医妇科学教学设计与应用——以"胎漏、胎动不安"一课为例
中医妇科学是在中医学的基础上分化、发展而来的,很多知识点难以避免地与中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等重复.在教学设计的过程中,如何利用学生已获得的知识,为中医妇科学的教学作铺垫,突出妇科学的课程特点,把握难点、疑点,同时减少内容重复而引起的无趣感,值得教师思考.
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传承型中医人才培养特色的实践与探索
中医学有着几千年的悠久历史,弘扬中医药文化首先要培养具有传承精神和能力的优秀人才.长春中医药大学注重传承型中医人才培养,经过多年的教育实践,探索出一条传承型中医人才培养的特色教育之路,在坚持中医文化育人,传承大医精神;坚持中医经典的基础地位,传承中医经典;完善实践教学体系,传承临床经验;发挥名老中医的引领作用,传承学术思想等方面积累了经验,取得了成效.
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高职中医学基础"教学做一体化"模式的探索与实践
高等职业教育和普通高等教育的重要区别之一是其具有鲜明的职业岗位针对性,培养的是面向生产、建设、管理及服务一线的,具有娴熟的实践技能及岗位适应能力强的实用型人才.笔者遵循融"教、学、做"一体化的教学方法,以注重实践技能的操作性,培养良好的中医思维方法,打好中医药知识基础为教学目标,进一步深化教学内容的改革,为学生提供符合实际岗位要求的教学内容,以适应本课程的优化需要.结合自身的教学实践体会,对教学理念、教学方式作初步的思考及探索,如下.
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高等中医药院校贫困生精准帮扶机制创新与实践——以北京中医药大学为例
教育无他,唯爱与榜样.习近平总书记强调,扶贫开发贵在精准,重在精准,成败之举在于精准.当前,"精准扶贫"工作已成为全党、全国的一件大事,是我国能否全面建成小康社会的一个关键[1].高校作为"精准扶贫"和人才培养的重要阵地,应坚持贯彻落实各项精准扶贫政策;同时,在以往给予经济资助的同时,应充分把握目前高校贫困学生存在的主要问题,探索建立适合贫困生的帮扶教育机制,使贫困生能够享受到精神与物质两方面的教育帮扶.
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浅谈象思维模式在中医精神科临床教学中的重要性
中医学不同于西医学,二者有着不同的思维模式,在临床教学中不能完全照搬西医的教学模式,必须遵循中医的临床思维模式.象思维模式是中医原创的思维模式,是训练中医临床必备的思维模式,中医精神科临床教学过程中必须遵循这一模式,以象思维为核心从中医病名、精神疾病常见精神症状以及具体疾病的辨证模式等方面探讨象思维模式在中医精神科临床教学中的应用,以期为中医精神科临床教学提供方法.
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高等中医药院校临床教学实施"翻转课堂"教学模式的效果分析
对高等中医药院校的学生而言,临床教学是其从"学院"迈向"医院"的必经之路,"翻转课堂"教学模式颠覆了以往传统的"灌输式"教学模式.应用翻转课堂教学模式对北京中医药大学临床教学的西医内科学课程进行教学改革以评估其教学效果,结果发现,83.78％的学生认为教学效果满意,翻转课堂教学模式不仅锻炼了他们主动学习的积极性和自学能力,还培养了很多非技术能力,并初步显现了良好的教学效果.
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PBL结合标准化病人方法在中医内科临床见习中的探索性研究
探索适合中医内科学临床见习更有效的教学方法.采用PBL结合标准化病人的教学方法,对北京中医药大学中医内科学临床见习学生进行授课,采用考核、调查问卷等多种方式评价教学效果,并与传统授课方法进行比较.研究显示,PBL结合标准化病人方法在提高学习兴趣、培养自主学习能力、提高团队协作能力、对临床实用、对病例印象深刻、活跃课堂气氛、拓宽知识面、教学效果总体评价以及考核成绩方面显著优于传统教学法.PBL结合标准化病人方法的教学效果优于传统教学方法,可以在中医内科见习授课中推广.
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以名老中医为中心的中医临床带教模式探讨
中医临床带教在临床实习中有着重要而积极的作用,笔者通过多年建设名老中医传承工作站的经验和临床带教中的思考,总结出了一套"以名老中医为中心"的临床带教模式.将名老中医学术经验集替代中医临床教材作为贯通中医理论与临床实践的桥梁;通过对话名老中医,使学生正确认识中医的地位与价值;通过名老中医教学查房、跟诊名老中医抄方学习来锻炼中医思维,坚定中医信念;通过参加名老中医学术经验研讨会议思考中医的继承与发展问题.该教学模式充分发挥了名老中医在中医教学中的价值,突出锻炼中医思维,重视中医基本技能训练,启发中医相关问题思考,值得在临床教学中推广.
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分级管理在中医口腔护理带教中的应用
随着医学科学的飞速发展,医疗护理呈现出专业性越来越强、技术含量越来越高的趋势,这些特点对规范医疗护理技术的管理方法以及护理人才的培养提出了更高的要求,尤其对口腔科这样一个材料、技术、服务并重的临床科室显得尤为重要.
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国家统编教材《中医儿科学》九个版本结构脉络的梳理与思考
将国家统编临床教材《中医儿科学》第一版到第九版从框架的脉络、篇目的分类、疾病的种类、病例的讲解、中医的分型等5个方面加以梳理、归纳、分析,并提出自己的思考.《中医儿科学》自问世后历经9次修订,由第一版的雏形,日渐完善,终形成一整套适合于临床的中医儿科教材.
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PAD课堂在中医外科教学中的应用
目的 通过开展PAD课堂教学模式,合理分配师生角色,提升中医外科学教学效果.方法 采用对照的方法,分别对两个班级实施传统教学和PAD课堂教学模式,通过分析教学效果调查问卷、两个班级课程成绩来比较两种教学模式效果的差异性.结果 问卷调查显示PAD课堂教学模式的总体教学效果要优于传统教学模式,PAD课堂教学的班级成绩与传统教学班级比较,无统计学意义.结论 PAD课堂可以明显提升中医外科学教学效果,值得推广运用.
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微视频在刺灸学教学中的应用研究
微视频是当今多媒体教学的一种重要形式,具有教学目标明确,主题突出,内容精炼,针对性强,传播形式多样,反馈及时的特点,为学生学习、掌握某个知识点提供前所未有的便捷途径.选取广州医科大学2015级中西医临床专业本科生为研究对象,将86人随机分成微视频组、传统视频组和空白组,对比见习针刺法操作成绩、拔罐法操作成绩、理论考核成绩,并对微视频调查问卷结果进行统计.微视频组学生操作成绩比其余两组有显著提高,受到了学生的好评,提高了刺灸学实操手法的教学效果以及学生的学习兴趣.
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高等中医教育60年办学的启示(一)
作为北京中医药大学首届毕业生,伴随高等中医药教育走过了60年.有鉴于前贤教诲、同辈启迪和自身成长积淀,对中医药高教60年的成就和问题提出若干见解和建议.60年中医药高教成绩斐然,从初建高校到本、硕、博、博士后健全,培养了大批中医、中药各级各类的骨干;但在全科人才培养和通才教育、强化基础与中学教育联接、以人为本的循证与叙事医学教育、重传承完善学位教育、回归象思维完善证候体系、整合医学的提出奠基与未来6个方面还存在问题,亟待解决.
| 年 | 期数 |
| 2019 | 01 02 |
| 2018 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2017 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2016 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2015 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2014 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2013 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2012 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2011 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2010 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2009 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2008 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2007 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2006 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2005 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2004 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2003 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2002 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2001 | 01 02 03 04 05 06 |
| 2000 | 01 02 03 04 05 06 |
| 1999 | 04 05 |
